Secuencias Didacticas por Edgar Gonzalez y Eugenia Alvarez

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL O DE DIAGNOSTICO
Antes de trabajar con las cuatro habilidades es preciso contar con un instrumento que nos de las pistas necesarias para la realización de estas secuencias,por ello la fase diagnostica juega un papel primordial para el desarrollo de la puesta en practica de estas técnica. En la fase de diagnostico, es recomendable tomar en cuenta los elementos inherentes al niño y a la niña, de tal manera que se garantice un aprendizaje óptimo; lo que permite iniciar el proceso de evaluación con instrumentos grupales, pero que a su vez permitan observar detenidamente al niño y a la niña de forma individual, atendiendo a el nivel de madurez , conocimientos previos, antecedentes familiares y de salud, comportamiento al asumir normas en el aula, condiciones socioeconómicas, intereses y antecedentes académicos como datos que nos permitirán una exploración completa.

A través de las secuencias didácticas se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Estas secuencias son la sucesión planificada de actividades, las cuales serán desarrolladas en un determinado periodo de tiempo. Asimismo las secuencias didácticas tienen como propósito: indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos, es decir, diagnosticar y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos; igualmente asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

En ese orden las secuencias deben promover la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones así como estimular la autoestima y que posibiliten su autonomía y la metacognición.

Esta evaluación tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del niño o de la niña, así como su interacción en el contexto social. Lo que permitirá obtener un diagnostico referente a la fase de exploración al ingresar el niño a la niña al primer grado de acuerdo al nivel de aprendizaje que posee al ser egresado del Subsistema de Educación Inicial.

La evaluación de los procesos de desarrollo considera los siguientes aspectos: Cognoscitiva, afectiva, motriz, fisiológico, psicológico. Realizando una observación directa y estudiando documentos como: fichas de inscripción, informes médicos, entrevistas, entre otros, que permitan a su vez arrojar información para elaborar los instrumentos a aplicar para el diagnostico. Asimismo seleccionando actividades que implican emplear habilidades y destrezas que le permitan al niño o a la niña desarrollar sus potencialidades esto además de una breve reseña en cuanto a su aspecto socioeconómico y familiar, la cual también es una información vital para el desarrollo de estas secuencias.
Fisiológico: Esta área permite observar y comprender como actúa el niño o la niña, partiendo del comportamiento sobre sí mismo (momento individual), ubicándolo en el contexto. Tomando en cuenta el peso, la talla enfermedad padecida o que padece (entrevista, ficha de inscripción) manejo de la comunicación: hablada, escrita, simbólica y la interpretación oportuna de todo tipo de mensaje (actividades que contribuyan con el desarrollo del lenguaje y del pensamiento de acuerdo a su edad).
Cognitivo: Son actividades que inducen al niño o a la niña a iniciarse en la lectura y escritura, interactuando en relación a la memoria y al desarrollo de habilidades en áreas básicas como: Lengua y Literatura, Matemática, Apresto (trazos, dibujos) entre otras.
Motricidad: Los niños y las niñas disfrutan al realizar trazos o dibujos, que determinen su capacidad para realizar movimientos de estimulación de habilidades motoras básicas como: posturas, coordinación motriz, lateralidad y direccionalidad al escribir, dibujar y colorear.
Afectivo: En los primeros años, los niños y las niñas se valen de distintos recursos para expresarse. Se observa a través de hábitos de trabajo y aspectos emocionales; describiendo el comportamiento, intereses, aptitudes y valores, en relación al docente, compañeros y con otras personas, así como también en la cooperación, dependencia, agresión y su capacidad de adaptación en el ambiente escolar.
Aspecto de lenguaje: Los estudiantes poseen un vocabulario acorde al nivel y a la edad en que se ubican, manifiestan sus ideas, relatan hechos, experiencias o eventos de la vida cotidiana con facilidad.
Psicológico: El desarrollo psicológico de los niños y niñas como miembro socializante cuentan con la ayuda tanto del docente como de sus padres y familiares; dándoles comprensión, amor, practicándoles valores en cuanto a la paz, la fraternidad, amistad y sobre todo respeto.

Secuencias Didácticas de Lenguaje y Escritura
OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas puedan reconocer y aplicar las vocales y consonantes para el inicio de la lectura y la escritura.

CONTENIDO: Uso de las vocales en la escritura y la lectura.
Desarrollo:
• Los docentes explicaran los contenidos sobre las vocales y les darán orientaciones para que los niños y niñas escriban las palabras seleccionadas previamente.
• Repetirles en voz clara que las letras que ellos están observando es letra cursiva.
• Invitarlos a corear el nombre de cada vocal sentaditos, luego columna por columna y después estimularlos para que empiecen a leerlas oralmente cada una de las vocales.
• Entregarle una hoja fotocopiada a cada niño y niña para que coloreen y escriban de acuerdo a las instrucciones dadas por los docentes, cada una de las palabras que allí aparecen.
• Repetirles que las letras presentes es de tipo script.
Cierre:
• Uno de los docentes dará las instrucciones de la actividad, invitando a los niños y niñas a colocarse todos de pie, para que ejecuten la dinámica “Los Movimientos”, imitando los movimientos corporales que él o ella realiza.
Hacerle entrega de un premio por la participación prestada.

CONTENIDO: El Abecedario: Vocales y Consonantes
Desarrollo:
• Hacer entrega de un instrumento fotocopiado sobre el abecedario para seguir el contorno de cada una de las letras con diferentes colores.
• Seguir instrucciones para realizar un segundo instrumento con palabras comunes, para estimular a los niños y niñas a escribirlas.
• Seguidamente, invitar a los niños y niñas a realizar un dibujo libre.
• Cierre:
• Para motivar a los niños y niñas a la lectura. Realizar una dramatización de participación espontánea llamada “Phooh y el Panal de Miel”.


CONTENIDO: Palabras de uso frecuentes
Desarrollo:
• Invitar a los niños y niñas a seleccionar un compañero, la pegue en el pizarrón y la lea en voz alta.
• Luego entregar una caja de fósforo con letras adentro para que formen la palabra que allí está, leerla en forma oral cada uno, estimular a los niños en observación para que participen.
• Pasar a la lectura y escritura de palabras de uso frecuente por cada letra del abecedario, subrayar con color la primera letra. “FELICITARLOS.
Cierre:
• Presentarle un cuento, a través de una caja que les sirva de televisor – lee en voz alta – comenta el cuento.

Secuencias Didácticas de Oír y Hablar
OBJETIVO: Lograr alcanzar en los niños y niñas la capacidad de oír y hablar, como medio de comunicación

CONTENIDO: La conversación

Desarrollo:
• Presentarle la película “Dora la Exploradora”, a través de un video para que los niños y niñas oigan y vean los contenidos que allí se desarrollan. Asimismo estimular el habla de todos los niños y niñas para el coreo grupal a medida que se desarrolle la película.
• Establecer una conversación sobre el contenido visto; tratar de la participación activa de todo el grupo.
Cierre:
Pedir a los niños que realicen un dibujo sobre lo que más le gustó de la película y pintarlos con el recurso que encuentren

CONTENIDO: Los Sentidos
Desarrollo:
• Invitar a los niños a escoger a una pareja para construir un teléfono. Seguidamente pasar cada pareja formada y establecer una breve conversación libre con el uso de losmismos.
• Presentar una lámina sobre los SENTIDOS comentarlo con los niños y en forma oral explicarle la importancia de los mismos, principalmente el auditivo.
• Rellenar con granos el dibujo entregado por los docentes y escribirle el nombre.
Cierre:
Corear la canción “EL COCHERITO”, a través de instrucciones dadas por los docentes, darle movimientos rítmicos

CONTENIDO: Normas de conversación (hablante – oyente)
Desarrollo:
• Presentar un cartel sobre las normas de conversación (hablante – oyente); comentarlo con los niños y niñas.
• Entregarles una tira cómica e invitar a los niños que de forma oral y breve, comente son sus compañeros el contenido de la misma; para llevar a la práctica las normas presentadas; luego pegarlas en su cuaderno de trabajo.
Cierre:
Darles instrucciones a los niños y niñas para que elaboren un pequeño cartel, donde escriban una de las normas del buen oyente o del buen hablante y pegarlo en una paleta.

SECUENCIAS DIDACTICAS

Eglis Canelon y Karina Urquiola

Secuencias Didacticas de Eglis Canelon y Karina Urquiola

En la realización de este proyecto educativo se va aplicar y desarrollar las Secuencias Didácticas ya que se entiende que es una serie ordenada de actividades que se pretenden enseñar sobre ciertos contenidos ya seleccionados, estas actividades no siempre están vinculados unas con otros; además avanzan su complejidad a medida que los estudiantes aprenden, este proceso debe seguirse para llegar un fin esperado y positivo para la aceptación de los estudiantes.


Reseña Institucional

La escuela bolivariana jornada completa “María Ledezma” se fundo el 15 de Marzo de 1970 en Barquisimeto, estado Lara municipio Iribarren específicamente en la Urb. El Ujano en memoria a la maestra María Ledezma.

En ese mismo año toma posesión de la dirección la profesora Nelly de Canelón, los grados establecidos fueron de 1ro a 6to grado con 6 aulas y funcionaban en ambos turnos.

Posteriormente en el año 1981, funcionaron dos preescolares, la escuela creció cada día hasta tener la edificación que hoy se encuentra.

Es de hacer notar que la institución lleva ese nombre en homenaje una persona que desde muy joven dedico su vida a la enseñanza. La educadora María Ledezma quien nació en Duaca el 2 de Noviembre de 1892. Comenzó su labor de enseñanza en una escuela particular y luego por esfuerzo de ella llega hacer escuela graduada; mas tarde la transfirieron a la aldea de santa rosa y en el año de 1950 fue condecorada por sus servicios prestados en pro a la educación.

El 27 de Junio de 1965 muere victima de un infarto, posteriormente el 1ro de octubre de 1969, el ministerio de educación escoge su nombre para le plantel que hoy lleva su nombre.

Diagnostico

Descripción de la necesidad pedagógica:

Para llevar a cabo este proyecto educativo seleccionamos la Escuela Bolivariana “María Ledezma” la cual esta ubicada en la segunda etapa de la urbanización el Ujano.

Tomaremos como muestra de estudio a niños de 2do grado sección “C”, al cual estaba cargo de los docentes Omaira Pineda y Yean Carlos Ceballos cabe destacar en esta escuela se esta implementando un nuevo proyecto el cual consiste en que cada aula deben de estar dos docentes.

El grupo esta integrado por 26 niños de edades comprendidas entre 7 y 8 años de edad.

Se hizo la propuesta para realizar cuatro pruebas de diagnostico para comprobar cada necesidad pedagógica.

Para la Lectura

Se seleccionó un párrafo relacionado con un cuento infantil y el alumno debe leer de 4 a 5 líneas.

Para la escritura

Los estudiantes se les sugirió que le escribieran una carta al niño Jesús.

Para el habla

Los estudiantes describen objetos y animales, los cuales los vamos a dibujar en el pizarrón.

Para el escucha

Se va a realizar de nuestra parte una exposición, explicando un tema relacionado con le proyecto de aula que es el Sistema Solar; luego terminada la exposición le realizaremos preguntas sobre los planetas.

La docente Omaira, nos comento de los posibles estudiantes con las necesidades pedagógicas que vamos a estudiar y son los siguientes:

* Emilbar Abreu Lenguaje
* Yoander Camacaro Escritura
* Wilandro Briceño Atención y Escuchar
* Kevin González Lectura


Objetivo General

Este proyecto tiene como propósito de conocer la situación y habilidades de un grupo de 4 estudiantes, escogidos de la Escuela María Ledezma a fin de encontrar y establecer sus necesidades pedagógicas como: El habla, el escucha, la lectura y la escritura, esto se va a llevar a cabo mediante un diagnostico con ayuda de la docente en aula y así poder orientarlos mediantes talleres y exposiciones para que puedan desenvolverse en sus habilidades.


Objetivo Específicos

* Obtener información de cada situación de los estudiantes para poder detectar su necesidad.

* Realizar lecturas contantes para los estudiantes con problemas de atención y de audición y así conocer sus deficiencias educativas.

*Motivar a los estudiantes juegos educativos actividades interactivas para el agrade de la lectura.

* Incentivar a los estudiantes a leer cuentos infantiles para desarrollar sus habilidades verbales.

* Motivar a los niños a que describan su familia, su comunidad y la y la escriban en sus cuadernos para que aprendan escribiendo.

El Objetivo General y los Específicos de Cada Necesidad Pedagógica.

Para la Escritura

Yoander Camacaro, el tiene muy buen desempeño académica retiene mucho presta atención pero no le gusta escribir.

Objetivo General
Lograr desarrollar en el estudiante actitudes positivas hacia la escritura.

Objetivo Especifico

* Crear un contexto agradable y de apoyo para desarrollar el pensamiento reflexivo.
* Aplicar diferentes técnicas para la escritura libre.
* Motivar al estudiante a centrarse en el contenido.

Para la Lectura
Kevin González, a el no le gusta leer en voz alta ni delante de los demás compañeros a pesar de conocer los sonidos.

Objetivo General
Valorar la importancia del desarrollo de la expresión y los buenos hábitos de la lectura.

Objetivo Especifico
* Analizar teóricamente algunas estrategias para desarrollar la lectura.
* Exponerle a los alumnos una diversidad de textos y lecturas.
* Intercambiar entre el docente y sus alumnos información sobre los textos que han leídos y que leerán.

Los Tres Cerditos y el Lobo

Junto a sus papás, tres cerditos habían crecido alegremente en una cabaña del bosque. Y cómo ya eran mayores, sus papás decidieron que era hora de que hicieran, cada uno, su propia casa.
Los tres cerditos se despidieron de sus papás, y fueron a ver cómo era el mundo.

El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa de paja. En un minuto la choza estaba hecha. Y entonces se echó a dormir.

El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer una cabaña de madera. No tardó mucho en construirla. Y luego se echó a comer manzanas.

El tercer cerdito, muy trabajador, optó por construirse una casa de ladrillos y cemento. Tardaría mas en construirla pero se sentiría mas protegido. Después de un día de mucho trabajo, la casa quedó preciosa. Pero ya se empezaba a oír los aullidos del lobo en el bosque.

No tardó mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. Hambriento, el lobo se dirigió a la primera casa y dijo:
- ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!.
Cómo el cerdito no la abrió, el lobo sopló con fuerza, y derrumbó la casa de paja. El cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entró en la casa de madera de su hermano.
El lobo le siguió. Y delante de la segunda casa, llamó a la puerta, y dijo:
- ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!
Pero el segundo cerdito no la abrió y el lobo sopló y sopló, y la cabaña se fue por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su hermano.
Pero, cómo el lobo estaba decidido a comérselos, llamó a la puerta y gritó:
- ¡Ábreme la puerta!¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!
Y el cerdito trabajador le dijo:
- ¡Soplas lo que quieras, pero no la abriré!

Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas sus fuerzas, pero la casa no se movió. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi sin aire.
Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desistía.
Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se deslizó por el pasaje de la chimenea. Estaba empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que él no sabía es que los cerditos pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo.
Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua caliente. Dio un enorme grito y salió corriendo para nunca mas volver.
Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotón aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas.

Para el lenguaje
Emilbar Abreu, es una niña que no es muy comunicativa no tiene amigos, no habla casi con nadie.

Objetivo general
Promover las relaciones interpersonales de la niña con las demás personas.

Objetivo especifico
* Simular situaciones que permitan la ejercitación de la comunicación efectiva, dar y recibir ayuda.

* Lograr el desarrollo de habilidades intelectuales
* Permitir que los estudiantes logren diferenciar el lenguaje oral al escrito.

Para el escuchar
Wilandro Briceño, es un niño muy interactivo siempre esta en movimiento y no presta atención.

Objetivo general
Desarrollar actividades en donde el estudiante preste atención a los contenidos propuestos en el aula en clase.

Objetivo general

Desarrollar actividades en donde el estudiante preste atención a los contenidos propuestos en el aula en clase.

Objetivos específicos
Aplicar técnicas audiovisuales para captar el interés del estudiante.
* Lograr que el estudiante analice la importancia de las normas del buen oyente.
* Permitir que los estudiantes escojan temas de su interés.

Secuencia Didactica de Marlin Canelón Duarte

Secuencias Didacticas

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implicará entonces una sucesión premeditada o mejor conocido como planificada de actividades es decir un orden que se debe llevar, las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo con un ritmo.


El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma ó realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula.


Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control.


Objetivos de una Secuencias Didácticas

Para promover aprendizajes significativos en los alumnos, mediante actividades que le permitan al profesor incidir en la construcción de competencias para la vida, se:

• Contribuirá con el desarrollo de sus estructuras cognitivas que favorezcan una mejor comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos relacionados con las leyes de Newton.

• Desarrollará una visión de la física que les permita ubicar la construcción del conocimiento científico como una actividad humana que favorece la evolución de la sociedad y mejorar las condiciones de vida.

• Formar capacidades cognitivas, afectivas y éticas, es decir, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

• Tiempo del que se dispone, espacios y recursos comunes. Planificación de las actividades acciones y los trabajos en equipos.





Objetivos Generales

• Lograr que los estudiante dominen el tema que se vaya a dar en clase y que cuando tenga duda no les de temor de preguntar.

• Ayudar a los estudiante en sus problemas de lecturas, escritura, escuchar y habla.

• Observar cuales son las necesidades pedagógicas que cada uno de ellos presente al hablar, escribir, escuchar y leer.
Objetivos Específicos

• Obtener confianza con los estudiantes y que ellos tengan confianza en el profesor y en ellos mismo para así se pueda tener mejores resultado en la hora de las clases.

• Trabajar en nuevas ideas para motivar a los alumnos de hoy día. Por ejemplo: una clase dinámica y recreativa donde los alumnos interactúen entre sí.

Algunas Necesidades Pedagógicas y Habilidades

• Presenta errores ortográficos a la hora de escribir.

• Tienen una insegura al leer ya que tiende a confundir las letras y a temor en equivocarse.

• Carecen de las necesidades al escuchar.

• Dificultades a la pronunciación de algunas palabras por no conocer la manera correcta de decirlas.


Algunas Actividades Que Se Realizaran

Conseguiré tener un diálogos previo con la profesora para realizar por lo menos dos (2) secuencias didácticas para lograr la atención de los estudiantes y realizar un diagnostico más profundo de las dificultades que consiguiesen presentar y reconocer el diagnostico realizado por la profesora. En seguida de estos se realizara dos (2) secuencias didácticas más plasmadas y transparentemente a resolver o intentar resolver los problemas arrojados en el diagnostico previo. Todo esto con la ayuda de la profesora y la comunidad de padres y representantes.


Métodos de la Lectura y Escritura

Es muy importante describir la relevancia de la lectura-escritura, ya que éste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. Es primordial conocer el ambiente que tiene los estudiante, el hogar en donde vive y saber como son su familia con el o ella, para así lograr un mejor rendimiento en ellos.

A estudiantes que tienen estas dificultades en su entorno:

• Es el menor de los varios hermanos, como también puede ser hijo único (a) y no le presta atención.

• No les tiene amor a los estudio, le da flojera leer y escribir, de los cuales sus padres no se preocupan por el.

• No les presta mucha atención cuando le pide ayuda en una tarea o trabajo que tiene que entregar y se van desanimando en las clases.

Al comprender hoy de las forma de enseñanza de los profesores de ante ellos siempre aplicaban el método tradicional sintético - fonético. La mayoría de los profesores tenían o tuvieron la intención de que sus estudiantes aprenda a leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificación; las sílabas y sus modificaciones. Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus acotaciones y sus diversas entonaciones.

Proceso del método fonético y sintético

• Al parecer, era mecánico y memorístico, en el momento "aburrido", donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro".

• Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas.

• Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas.

• La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito.

El Proceso De La Enseñanza De La Lectura

Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:

• Métodos Globales

• Método Sintético - fonético

• Método Ecléctico

• Método Wupertal

• Método Alfabético

Qué es la escritura

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz".

A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para
facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales.

El Proceso De La Enseñanza De La Escritura

La lectura y escritura deben ir unidas, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el estudiante conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina; sensoria motora, en la coordinación de sus sentidos; viso motora, la coordinación específica entre su visión táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:

• Coordinación sensoria motora

• Ejercicios de manipulación de lápiz

• Caligrafías

• Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.

Métodos Para Enseñar A Escuchar y Hablar

• Es recomendable prestarle mucha atención al estudiante cuando hablan para así poder corregirlo y ayudarlo en todo para que pueda pronunciar muy bien.

• Enseñarlos que presten mucha atención cuando el profesor esta dictando una lectura o esta haciendo juegos de palabras con ellos para así escuchen bien la pronunciación de las palabras y puedan escribir correctamente.

• Corregirlo cuando escriben alguna palabra mal o cuando las pronuncien mal.

Proceso Del Hablar y Del Escuchar

Para que un estudiante pueda tener una buena escritura tiene que saberse el abecedario que es muy esencial a la hora de la lectura ya que todas las palabras que decimos o pronunciamos están conformadas por el abecedario. Es bueno colocarle al estudiante caligrafía con las palabras que escribió mal para así se les haga mas fácil a la hora que la vaya a escribir de nuevo y así la puedan pronunciar mejor, también tenemos que tener en cuanta que las caligrafías no es solo para acomodar la letra si no que también es una forma de ayudar al estudiante a la hora que este pronunciando o escribiendo mal.

Reseña Histórica De La Escuela Bolivariana
“General Nicolás Patiño Sosa”

La Escuela Bolivariana “General Por Las Patiño Sosa” es creada en el año 1966, bajo en nombre De Unidad Educativa Nacional “La Mata”, contaba con tres secciones de la primera etapa y funcionaba en una casa rural de la organización banco obrero. En el año 1967 se muda a la sede actual, en la avenida 6 entre calles 6 y 7 de la urbanización la mata, contando entonces con seis secciones, una para cada grado, de 1° a 6° grado y laborando en dos turnos de 5 horas cada uno. En la década de los 70 se construyen 21 nuevas aulas y se incorpora el preescolar. En el año 2004 pasarse Escuela Bolivariana y pasa a cumplir un horario integral de 8 horas (8:00 a.m. a 4:00 p.m.).

La Escuela Bolivariana "General Nicolás Patiño Sosa" recibió la aprobación para la adopción del nombre de este héroe de cabudare, también conocido como "El León de Terepaima", el 4 octubre del año 2006. Dicha denominación fue escogida en pleno por la comunidad educativa de la institución, mediante votación pública en una asamblea general en junio de 2003.

Por iniciativa de la maestra Alba Vizcaya, con base en la vida y obra del general Nicolás Ambrosio Patiño Sosa, el 12 octubre 2004 el profesor Julio Castro compone letra y música del "Himno Al General Nicolás Patiño", una canción marcial que fue adoptada como himno de nuestra institución seguido este mismo año, el señor justo Riera, padre de dos niñas que estudian en nuestra escuela, diseñó el logotipo, el estandarte y el distintivo, tomando en cuenta los valores morales del general Patiño y su preocupación por la formación del cabudareño, hecho que se evidencia con las palabras que el ilustre Doctor Fernando Arvelo pronunció el día del funeral del general Nicolás Patiño. "Ha caído una de las columnas que sostenían el templo de la Federación. El nombre del general Patiño quedará inscrito cada una de las rocas del altivo Terepaima. Ciudadanos, imitad sus virtudes".

La Escritura Por Jhonny Díaz y Greta D'hoy

La escritura es la representación gráfica de una lengua. En la representación escrita de la lengua española se utilizan distintos signos convencionales: letras, números, tildes, signos de puntuación y otros símbolos. Pero más allá de esto, la escritura es la manera gráfica de representar las ideas, y todo aquello que pase por la mente del ser humano. La escritura es un elemento que muestra la racionalidad del ser humano, capaz de plasmar el arsenal de pensamiento, emociones, estados de ánimos, que ocurran dentro de él mismo.
En lo que corresponde a este estudio, encontramos que el estudiante de 5to grado del colegio Madre Carmen Rendiles, que presenta dificultad en esta facultad, muestra los siguientes síntomas. En primer plano el estudiante no mantiene el orden en el cuaderno de apuntes, no lleva una direccionalidad, por lo cual, no respeta las líneas marcadas en el cuaderno, saliéndose de éstas.
Por otra parte, y muy relacionado a lo expuesto en el párrafo anterior, es difícil comprender aquello que escribe, puesto que no hay legibilidad en la letra de este estudiante. Este problema puede tener un origen en alguna problemática motora o muscular del estudiante, pero a través de esta investigación, se hará un esfuerzo, a través de la secuencia didáctica correspondiente para lograr mayor legibilidad.
Por último, y como caso muy curioso, se da el caso de que este mismo estudiante confunde las letras “b” y la “d”. Es por esto que algunas palabras que utilizan estas consonantes, las escribe de forma incorrecta por el hecho de misma confusión, así, en vez de escribir “abeja”, por ejemplo, escribe “adeja”.

La Lectura Por Jhonny Díaz y Greta D'hoy

La lectura representa un elemento fundamental para el aprendizaje del ser humano, pues constituye una herramienta básica para la adquisición de conocimientos por la vía escrita. La lectura representa una vía sensorial de adquisición de saberes que están plasmados en papel.
En las sociedades letradas, el éxito académico o laboral se relaciona directamente con la competencia lectora. La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta comporta: autonomía, socialización, conocimiento, información, etc. Es también un potente instrumento de aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas y se desarrollan capacidades cognitivas superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos.
La enseñanza de la lectura se encomienda, en la mayoría de las sociedades, a la instrucción formal e institucionalizada que proporciona la escuela; se aprende a leer, en el sentido pleno del término: a interactuar con un texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guían la lectura.
En el caso que atañe a este estudio, se encuentran dos dificultades fundamentalmente, en lo que respecta a la lectura. En primer lugar encontramos que el estudiante con esta a estudiar realiza una lectura de forma silábica, lo cual hace que la lectura sea lenta, muy pausada, lo cual conlleva a que no se entienda el mensaje que se quiere transmitir con la lectura realizada.
En segundo lugar, tenemos que este estudiante, al hacérsele ciertas preguntas sobre el contenido de lo que acaba de leer, no responde de manera acertada, lo cual manifiesta que no se está dando la correspondiente comprensión de la lectura. Esto quizás sea consecuencia de lo señalado en el párrafo anterior, es decir, que quizás no se entienda lo que se lee porque no hay fluidez y precisión en lo que se lee.

EL ESCUCHAR Por Jhonny Díaz y Greta D'hoy

El escuchar

El escuchar, al igual que el habla, representa una herramienta fundamental para el entendimiento entre los seres humanos. Asi como el hablar representa la trasmisión del pensamiento, también, el escucha constituye el componente esencial para que el que recibe el mensaje pueda entender verdaderamente lo que está en el pensamiento del que habla.
El escuchar se hace posible gracias al aparato auditivo, donde intervienen las distintas partes del oído, entre las que destacan el tímpano, el huso yunque, el hueso martillo, por mencionar algunos. Estas partes del oído están en un perpetuo funcionamiento, pues dia y noche están trabajando, de tal forma que el ruido es inevitable para el ser humano.
Con repecto a esto es importante señalar que existe una marcada diferencia entre lo que siginifica oir, y lo que significa escuchar. El oir es un proceso natural, inevitable, al que se encuentra expuesto el ser humano en su devenir diario, como producto del proceso continuo del aparato auditivo. Por lo tanto el hecho de oir es algo instintivo, que no requiere esfuerzo alguno por parte del ser humano, sino que simplemente se da.
Por otra parte, y muy distinto al oir, se da el hecho de escuchar, lo cual, a diferencia del simple oir, representa una actividad racional, que requiere un esfuerzo de concentración y atención. El escuchar, producto de mismo aparato auditivo, se da sólo si la persona se coloca en un estado de observación auditiva, de manera intencional, para aprehender lo que dice el habla, de esta manera analizar la información recibida, y así comprender lo escuchado, de tal manera que la comprensión se da como producto de la escucha y no del oir.
En el caso que corresponde a este estudio, se observa que el estudiante no logra asimilar normas, no comprende, muchas veces lo expresado por la docente, y esto es debido a que se nota gran falta de atención, lo cual dificulta el hecho de que el estudiante escuche. Al no escuchar, olvida fácilmente lo que se la dicho, no sigue las pautas dadas por la docente, malinterpreta las preguntas que se le hacen. Es por esto que la sencuencia didáctica buscará estimular, en primer lugar la concentración, para lograr que el estudiante escuche acertadamente.

EL HABLAR Por Jhonny Díaz y Greta D'hoy

El hablar

El hablar representa para el ser humano esa facultad de poder expresar lo que pasa por su mente, como producto de su actividad racional, a través del lenguaje oral. Y esta facultad lo puede lograr por el hecho de poder articular los sonidos que se producen en su aparato sonoro, donde intervienen las cuerdas vocales, la laringe, la faringe y la cavidad bucal.
Por supuesto en el ser humano, esta capacidad de hablar no se trata solamente de un proceso mecánico del aparato sonoro, sino que es un proceso, además, racional y por tanto es un proceso racional. El ser humano puede estar conciente de todo lo que habla, y al hacerlo, lo que dice va cargado de intencionalidad de trasmitir un mensaje dirigido hasta un receptor que escucha.
El hablar se materializa en el lenguaje oral, y este elemento es fundamental para el ser humano, es un medio importantísimo para el establecimiento de relaciones intersubjetivas, tomando en cuenta la condición social de hombre y de la mujer, a la cual no pueden renunciar por ser inherente al ser humano. Asi pues, el saber hablar constituye un elemento que facilita la socialización del ser humano, pues el buen diálogo es la manera de entenderse entre los miembros de una sociedad.
Es por esto que en la etapa escolar es importante enseñar al estudiante la forma cómo dirigirse en público, cómo articular, cómo vocalizar, cómo respirar, para que el proceso del habla sea efectivo. En lo que respecta a nuestro caso, encontramos la dificultad de la pronunciación incorrecta de ciertas palabras, así como la incorrecta conjugación de verbos. Es notable la falta de fuerza en la entonación, lo cual dificulta la trasmisión diáfana del mensaje.
Por otro lado, en el caso estudiado, se observa pobreza en el vocabulario, por lo cual, el estudiante no posee muchas alternativas a la hora de querer trasmitir los mensajes que desea llevar hasta su receptores. Es por esto que en el caso estudiado, se oyen frases como “prestame el bichito”, “profe como se llama esa broma”, “vamo a bichá la broma”. Es por esto que la secuencia didáctica buscará, en primer lugar lograr la correcta pronunciación y el mejoramiento del vocabulario.